对外汉语有哪些比较重要的语法点？每个语法点应该怎么讲解？
1 . 抓住关键句式：机遇总是留给那些主动寻求的人。阅读课的语法教学不必面面俱到，关键在于识别并讲解那些对整体理解至关重要的语法结构。
比如，在某个阅读段落中，有这样一句话：“没少听说孩子被车撞的事，没少听说有人被推下地铁轨道，没少听说孩子被骗的情况……”这里运用了双重否定来加强肯定的语气，即“不是没”相当于“确实有”。
2 . 短难句解析：在现实交际中，尤其是口语表达中，句式结构往往复杂多变，有时会出现一些不符合语法规范的句子。
对于中级阶段的学习者来说，接触和解析真实语境中的语言材料是必不可少的。
教材中特别设置了“难句解析”环节，旨在提升学生对句子结构的理解能力，作为基础句型教学之后的进阶训练。
例如，“你爱信不信！”这句话就经常让留学生感到困惑，其可能的解释包括：（1 ）你喜欢信，但是没有信；（2 ）你喜欢信但是不写信；（3 ）你愿意相信就相信，不愿意相信可以不信。
3 . 结合语篇讲解特殊用法：在具体的语篇中，一些特殊用法的解析可以更加直观和生动。
课文提供的上下文为理解句型的语义和语用特征提供了宝贵的线索。
对于一些跨越不同学习阶段的重要语法点，教师应当打破常规教学阶段的限制，将这些知识点前后连贯、循序渐进地传授给学生。
比如，在某个课文中有一句话：“真的？我可以走了？这么顺利？我还没明白过来，就被人流推向了门外。
”这里的“过来”一词，很多外国学生会误解为“走过来”，但实际上，这里的“过来”指的是从“不明白”到“明白”的状态转变。
教师需要简要回顾趋向补语的使用规则，并强调在这个语境中，“过来”并非指物理上的移动，而是表示一种状态的变化和完成。
对外汉语教学的40个语法点
汉语的基本句子结构通常是主语放在前面，谓语其次，宾语跟在后面，比如：“我学习汉语。”如果要提问，可以用“吗”或者“呢”来表示疑问，像是：“你去吗？”或者“你去哪儿呢？”疑问句还可以通过疑问代词构成，比如：“他是谁？”或者“这是什么书？”正反疑问句则通常问是不是，例如：“你是不是中国人？”或者“你有照相机没有？”选择疑问句会用“A还是B？”的形式提出，比如：“你喝咖啡还是啤酒？”形容词或名词前的修饰成分是定语，一般用“的”连接，表明所属关系、性质或者亲属关系，比如：“这是我的书。
”或者“他是汉语老师。
”动词或者形容词前面的修饰成分是状语，通常由副词、介词短语或者双音节形容词加“地”构成，比如：“我常常去商店。
”或者“我很认真地学习。
”结果补语是动词后面跟着一个动词或者形容词，表示动作的结果，例如：“我听懂了。
”或者“我听清楚了。
”简单趋向补语有“上、下、进、出、回、过、起/来、去”等，用来表示动作的方向，复合趋向补语则会结合“来/去”和地点或者事物，比如：“他走进教室来。
”或者“他拿出书来。
”程度补语是在形容词后面加上“极了/得+不得了/死了/坏了/得很/多了”等来加强语气，像是：“他高兴极了。
”或者“我累得不得了。
”可能补语是在动词后面用“得/不+结果补语|趋向补语”的形式，表示能力或者可能性，比如：“这本书我看得懂。
”或者“他明天回得来。
”情态补语由动词+得+非常/很/比较+形容词构成，比如：“他跑得很快。
”或者“他学汉语学得很好。
”时量补语在动词后面，表示动作持续的时间，例如：“我学汉语学了一年。
”或者“他离开中国一年了。
”动量补语是用动词+动量词（次、遍、下）来表示动作的次数，像是：“我看了一次电影。
”或者“昨天，我找了他三次。
”存现句用来描述事物的存在、出现或者消失，比如：“墙上有一幅画。
”或者“停车场上开走了一辆车。
”动态助词“了”用来表示动作已经完成，像是：“我吃了早饭就去学校了。
”语气助词“了1 ”表示事情已经发生，比如：“他去书店买书了。
”语气助词“了2 ”用来表示发生了变化，像是：“春天了，天气暖和了。
”动态助词“了”+数量词+语气助词“了”用来表示动作可能继续或者不再继续，像是：“我学了一年了，我还要学习一年。
”或者“我学了一年了，以后不学了。
”“要…了、就要…了、快…了、快要…了”用来表示事情很快会发生，像是：“要下雨了。
”或者“我明天就要回国了。
”动态助词“着”用来表示动作或者状态的持续，像是：“外边下着雨，刮着风。
”动态助词“过”用来表示过去的经历，像是：“我去过北京。
”连动句由两个或以上的动词组成，表示连续的动作，像是：“他在看书。
”或者“他正在看书。
”兼语句是通过“A请/让/叫B+动词”的形式来表示动作的传递，像是：“我请他来。
”或者“老师让学生写作文。
”用“比”字句可以表示比较，像是：“我比他呙。
”或者“我很高，他比我更/还高。
”用“A跟B（不）一样+（形容词）”也可以表示比较，像是：“我的书跟他的书一样。
”或者“他有我这么呙。
”用“A有/没有B(这么/那么)+形容词”来表示比较，像是：“他有我这么呙。
”或者“我没有他高。
”动词重叠通常表示时间短或者尝试，像是：“这个问题，我要想想。
”或者“这个问题，我要想一想。
”形容词重叠则可以增加生动性，像是：“她有一双大大的眼睛。
”或者“这是一个干干净净的房间。
”“把”字句用来表示动作的移动、变化或者产生的结果，像是：“我把门关了。
”或者“我把书放到桌上。
”被动句可以用“被”的“被”字句或者不用“被”的被动句来表示动作的接受，像是：“我的词典被他借走了。
”或者“饭吃完了。
”“是……的”用来强调动作的时间、地点、方式或者表示态度看法，像是：“他是昨天来的。
”或者“我认为，你打人是不对的。
”越来越+形容词/心理类动词用来表示事物逐渐变化，像是：“天气越来越冷了。
”或者“我越来越喜欢音乐了。
”越……越……用来表示两个动作之间的递增或递减关系，像是：“风越刮越大。
”或者“老师越说，我越不明白。
”-……就……用来表示第一个动作发生后，第二个动作立即发生，像是：“我一下课就回家。
”或者“老师一说，我就明白了。
”“有一点儿”和“一点儿”的区别在于形容词和心理类动词的搭配上，像是：“这本书很好，可是有一点儿贵。
”或者“他们想去公园，我也有一点儿想去。
”定语和状语的排列顺序遵循时间、处所、范围、程度、情态/方式、介词短语、动词或形容词的逻辑顺序，像是：“学校这两个新学院”或者“我们都对他很热情”。
